EXPLORANDO LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE NIÑOS DE 5º CURSO DE PRIMARIA DESDE UN ENFOQUE CUALITATIVO
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
https://orcid.org/0009-0007-0294-5533
Aurora Muñoz-Losa
https://orcid.org/0000-0003-1475-7031
Isaac Corbacho-Cuello
https://orcid.org/0000-0003-1768-8270
Resumo
La concienciación ambiental es un aspecto clave en la formación de hábitos sostenibles desde edades tempranas. Este estudio busca contribuir a la comprensión de cómo los estudiantes de Educación Primaria identifican las acciones que benefician o perjudican al medio ambiente, así como las influencias que sus entornos familiares ejercen en su comportamiento proambiental. El objetivo principal del estudio es analizar las percepciones de los estudiantes de 5º de Educación Primaria sobre acciones beneficiosas y perjudiciales para la naturaleza. Se exploran las diferencias de género en estas percepciones, así como el papel que desempeñan las prácticas familiares en la construcción de su conciencia ambiental. Se adoptó un enfoque cualitativo para analizar los cuestionarios y dibujos de 165 estudiantes, provenientes de cuatro centros educativos de Extremadura. Los datos fueron procesados mediante análisis temático, utilizando categorías predefinidas para acciones beneficiosas y perjudiciales. Además, se examinaron las diferencias de género en la frecuencia de las acciones mencionadas. Las acciones beneficiosas más frecuentemente identificadas por los estudiantes fueron la recogida de desechos y el reciclaje, con diferencias de género significativas: las niñas mencionaron con mayor frecuencia la recogida de basura, mientras que los niños destacaron más el reciclaje y el desplazamiento sostenible. En cuanto a las acciones perjudiciales, el uso de vehículos de combustión fue la acción negativa más mencionada. No se encontraron diferencias de género significativas en las acciones perjudiciales. Este estudio subraya la importancia de fortalecer la educación ambiental desde edades tempranas, promoviendo tanto el conocimiento como las prácticas sostenibles dentro y fuera del ámbito escolar. Asimismo, se identifican diferencias de género que deben considerarse al diseñar intervenciones educativas que fomenten una participación equitativa en las actividades proambientales.
Downloads
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Como Citar
Direitos de Autor (c) 2025 New Trends in Qualitative Research
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.
openAccess
openAccess
Arto, M. (2009). El cambio climático narrado por alumnos de Educación Primaria y Educación Secundaria. Propuesta de análisis para dibujos y textos. In M. Junyent & L. Cano (Eds.), Investigar para avanzar en la educación ambiental (pp. 12–30). Organismo Autónomo Parques Nacionales. Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino.
Barraza, L., & Castaño, C. (2012). ¿Puede la enseñanza de la ciencia ayudar a construir una sociedad sostenible? Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 16(2), 45–58.
Bolzan, C., Costa-dos-Santos, A., Castellá Sarriera, J., Áurea Bomfim, Z., & Fedrizzi, B. (2015). Percepción de la naturaleza para niños de los contextos urbano y costero: un análisis de dibujos y palabras clave. Revista Latinoamericana De Medicina Conductual / Latin American Journal of Behavioral Medicine, 4(1), 31–40.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Cebrián, G., & Junyent, M. (2014). Competencias profesionales en Educación para la Sostenibilidad: un estudio exploratorio de la visión de futuros maestros. Enseñanza de Las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 32(1), 29–49. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.877
Costa, A., Moreira, A., & Souza, F. (2019). webQDA. University of Aveiro and MicroIO.
De Pro, A., & Rodríguez, J. (2014). Ahorrando energía en Educación Primaria: estudio de una propuesta de enseñanza. Enseñanza de Las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 32(2), 151–170. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.910
Díaz, J., & Fuentes, F. (2018). Desarrollo de la conciencia ambiental en niños de sexto grado de educación primaria. Significados y percepciones. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, 26, 136–163. https://doi.org/10.25009/cpue.v0i26.2550
Gobierno de España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial Del Estado, 340.
Laso, S., Ruiz, M., & Marbán, J. M. (2019). Impacto de un programa de intervención metacognitivo sobre la Conciencia Ambiental de docentes de Primaria en formación inicial. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias., 16(2), 1–16. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i2.2501
Liefländer, A. K., Fröhlich, G., Bogner, F. X., & Schultz, P. W. (2013). Promoting connectedness with nature through environmental education. Environmental Education Research, 19(3), 370–384. https://doi.org/10.1080/13504622.2012.697545
Menges, R., Cloos, J., Greiff, M., Wehrle, J., Goldmann, D., & Rabe, L. (2021). Recycling behavior of private households: an empirical investigation of individual preferences in a club good experiment. Clean Technologies and Environmental Policy, 23(3), 843–856. https://doi.org/10.1007/s10098-020-01929-5
Negrín, M. Á., & Marrero, J. J. (2021). La nueva Ley de Educación (LOMLOE) ante los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 y el reto de la COVID-19. Avances En Supervisión Educativa, 35.
Organización de Naciones Unidas. (2015). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Otto, S., & Pensini, P. (2017). Nature-based environmental education of children: Environmental knowledge and connectedness to nature, together, are related to ecological behaviour. Global Environmental Change, 47, 88–94. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2017.09.009
Pauw, J. B., & Van Petegem, P. (2018). Eco-school evaluation beyond labels: the impact of environmental policy, didactics and nature at school on student outcomes. Environmental Education Research, 24(9), 1250–1267. https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1307327
Puchades, C., Calero, M., & Vilches, A. (2020). Atención a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el Área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria. VII Seminario Iberoamericano CTS, XI Iberoamericano CTS. Libro de Actas, Veinte Años de Avances y Nuevos Desafíos En La Educación CTS Para El Logro de Los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Trabajos Científicos Del VII Seminario Iberoamericano CTS, 69–71.
Stevenson, K. T., Peterson, M. N., & Bradshaw, A. (2016). How Climate Change Beliefs among U.S. Teachers Do and Do Not Translate to Students. PLOS ONE, 11(9), e0161462. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0161462
United Nations General Assembly. (2015). Resolution adopted by the General Assembly on 25 September 2015 70/1. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development.
Vicente-Molina, M. A., Fernández-Sainz, A., & Izagirre-Olaizola, J. (2018). Does gender make a difference in pro-environmental behavior? The case of the Basque Country University students. Journal of Cleaner Production, 176, 89–98. https://doi.org/10.1016/J.JCLEPRO.2017.12.079