##plugins.themes.bootstrap3.article.main##

Camila Gomes de Vasconcelos

Francisco José Passos Soares https://orcid.org/0000-0002-5872-2183

Lenilda Austrilino https://orcid.org/0000-0002-9305-3720

Resumen

Os estágios devem ser vínculos educativos profissionalizantes com programas direcionados por uma educação baseada em competências, conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais. O estágio extracurricular, voluntário e complementar ao currículo oficial da graduação, é uma realidade no Brasil, mas tem sofrido muitas críticas. As Atividades Profissionais Confiáveis definem unidades de aprendizagem de práticas e auxiliam na supervisão. Assim, busca-se aqui definir Atividades Profissionais Confiáveis em estágio extracurricular hospitalar de fisioterapia em cardiologia. Trata-se de pesquisa qualitativa descritiva, utilizando-se da técnica Delfos adaptada on-line. Participaram do estudo dezessete fisioterapeutas atuantes na preceptoria do estágio e um fisioterapeuta exercendo funções de coordenação de curso. Foram realizadas três rodadas utilizando-se os questionários do Google Forms para definição final de cada Atividade Profissional Confiável por no mínimo dois terços dos painelistas. Dentre 136 sugestões iniciais, foram selecionadas 17 Atividades Profissionais Confiáveis e respectivos graus de importância para acompanhamento no estágio extracurricular em fisioterapia. A definição das Atividades Profissionais Confiáveis para o estágio de fisioterapia em cardiologia permitiu a necessária e permanente integração entre preceptores para maior clareza na definição dos papéis e responsabilidades, bem como garantiu o desenvolvimento de um programa institucional de supervisão adequada dos estagiários.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

##plugins.themes.bootstrap3.article.details##

Sección
Estudios empíricos con reflexión metodológica

Cómo citar

Camila Gomes de Vasconcelos, Francisco José Passos Soares, & Lenilda Austrilino. (2023). DEFINIÇÃO DE ATIVIDADES PROFISSIONAIS CONFIÁVEIS PARA ESTÁGIO EXTRACURRICULAR HOSPITALAR EM FISIOTERAPIA. New Trends in Qualitative Research, 17, e853. https://doi.org/10.36367/ntqr.17.2023.e853
Referencias

Batalden, P., Leach, D., Swing, S., Dreyfus, H., & Dreyfus, S. (2002). General competencies and accreditation in graduate medical education. Health Aff (Millwood), 21(5), 103-11.

Brasil. (2002). Resolução CNE/CES nº 4, 1902/2002. Diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em Fisioterapia. Ministério da Educação.

Brasil. (2008). Lei Nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes. Presidência da República.

Bremer, A. E., Van De Pol, M. H. J., Laan, R. F. J. M., & Fluit, C. R. M. G. How an EPA-based curriculum supports professional identity formation. BMC Medical Education, 22(48), 2022.

Cate, O. T., & Taylor, D. R. (2020). The recommended description of an entrustable professional activity: AMEE Guide No. 140. Medical Teacher, 43(10), 1106-1114.

Cavalcanti, J. K; Soares, F. J. P; & Correia, D. S. Desenvolvimento discente no estágio em estratégia em saúde da família. Revista brasileira de educação médica, 38(1), 15-24.

Chesbro, S. B.; Jensen, M. J.; Boissonault, W. G. (2018). Entrustable Professional Activities as a Framework for Continued Professional Competence: Is Now the Time? Physical Therapy, 98(1), 3-7.

Conselho Federal de Fisioterapia e Terapia Ocupacional [Coffito]. (2013). Resolução n° 217, de 07 de novembro de 2013. Dispõe sobre o exercício acadêmico de estágio obrigatório em Fisioterapia. Coffito.

Facione, P. A. (1990). Critical thinking: a statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. Research findings and recommendations (The Delphi Report).

Frank, J. R., Snell, L. S., & Sherbino, J. D. (2015). Quadro de Competência do médico CanMEDS 2015. CanMEDS.

Freitas, D., & Marques, J. B. V. (2018). Método Delphi: Caracterização e potencialidades na pesquisa em Educação. Pro-Posições, 29(2), 389-415.

Holzhausen, Y., Maaz, A., Romero, Y. R., & Peters, H. (2020). What can we expect from medical graduates? Empirical survey on the performance of Core EPAs in the first days of residency. BMC Medical Education, 20(452).

Meyer, E. G., Harvey, E., Durning, S. J., & Uijtdehaage, S. (2022). Pre-clerkship EPA assessments: a thematic analysis of rater cognition. BMC Medical Education, 22(47), 2022.

Quintiliano, K. M. S., & Soares, F. J. P. (2020). Definição de competências em cuidados paliativos na formação do médico generalista. New Trends in Qualitative Research, v. 3, 175-187.

Viana, R. T., Moreira, G. M., Melo, M. T. M., Sousa, N. P., Brasil, A. C. O., & Abdon, A. P. V. (2012). O estágio extracurricular na formação do fisioterapeuta: a opinião dos estudantes de fisioterapia. Fisioterapia e pesquisa, 19(4), 339-344.

Von Hoyer, J., Bientzle, M., Cress, U., Grosser, J., Kimmerle, J., & Holtz, P. (2022). False certainty in the acquisition of anatomical and physiotherapeutic knowledge. BMC Medical Education, 22(1), 1-9.

Yoshikawa, J. M., Sousa, B. E. C., Peterlini, M. A. S., Kusahara, D. M., Pedreira, M. L. G., & Avelar, A. F. M. (2013). Compreensão de alunos de cursos de graduação em enfermagem sobre segurança do paciente. Acta paulista de enfermagem, 26(1), 21-29.